我說課的內容是人教版思想政治高一《經濟常識》上冊的第二課《社會主義初級階段的經濟制度和社會主義市場經濟》
我將從以下三個方面來說：
一、課程價值
本課在全書中的地位：
根據課程標準的規定，第二課《社會主義初級階段的經濟制度和社會主義市場經濟》集中反映了我國現階段的經濟制度和經濟體制的基本特征，是有中國特色社會主義經濟的主要內容，是《經濟常識》的核心內容。通過這一課的學習，可以為全書的學習奠定基礎。
本課對學生發展的功用如下：
知識構建功能
通過教學幫助學生能夠初步運用所學知識并結合我國經濟建設偉大成就的事例，說明社會主義國家能夠實行強有力的宏觀調控，從而證實社會主義制度的優越性，進一步理解社會主義市場經濟基本特征。
（二）能力培養功能
本課結構設置科學、合理，理論與實際相結合，內容豐富，形式多樣，有助于培養學生認識事物根本性質的能力，培養學生能運用實例對問題進行綜合分析的能力，以及文字、口頭表達能力。如，在分析我國所有制結構時，引導學生正確認識我國公有制經濟和非公有制經濟的地位和作用，正確認識我國社會主義的性質；在對市場經濟和宏觀調控的關系的分析中，引導學生用辯證的觀點來分析問題等。
（三）實踐操作功能
本著理論聯系實際的原則，根據課后活動建議，在本課教學中，把綜合實踐活動引入教學，教師組織學生以“社會主義國家能夠對市場經濟的發展實行強有力的宏觀調控”為題，進行社會調查，收集論證，然后以小論文的形式論證社會主義的優越性。
（四）心理教育功能
在教學過程中,通過合作學習，體驗學習知識的快樂；通過對當今社會的發展與改革開放以前社會生活進行對比，去體驗、感受生活的美好.
（五）情感教育功能
通過本課的學習，逐步樹立走中國特色社會主義道路的堅定信念，對資源的有限性有更加明確的認識，樹立合理利用資源、不浪費資源的意識，自覺地從我做起，從一點一滴做起，養成勤儉節約的好習慣。通過對競爭與平等，競爭與法制、競爭與開放關系的分析，引導學生樹立正確的競爭觀念。
二．課程價值達成度
1、內容選取對課程價值實現的支撐度
本課由二節六個框題構成。
本課繼第一課商品經濟之后進入對市場經濟的分析，但是，由于社會主義市場經濟是同社會主義基本制度結合在一起的，帶有制度特性，所以，本課首先分析了社會主義初級階段的經濟制度，然后，才開始對社會主義市場經濟的分析。內容順序安排入情入理，符合學生的認知規律，有助于學生深刻理解社會主義市場經濟基本特征。另外，本課選取改革開放以來取得的巨大成就以及我國所采取的正確的方針政策，有助于進一步增強學生走有中國特色社會主義道路的信心，進而樹立為社會主義是事業而貢獻力量的志向。
2、內容組織對課程價值實現的支撐度
本課注重利用學生已有的生活經驗，拉近與實際的距離。教材結合學生和社會發展的實際刪減了一些“繁難偏舊”的內容，如教材刪減了資本主義市場經濟特征，按勞分配的必然性，另外還增加了一些改革開放取得成就的等內容，修改了一些不準確的內容，如，把按勞動力要素分配改成按勞動要素分配，使其更加準確。教材在內容選取，事例安排上力求貼近學生生活，適合高一學生的心理特點、認知水平，激發學生積極性，例如，關于“集體經濟”，本課重點介紹了家庭聯產承包責任制，關于國家宏觀調控，輔文選取了“紅果降價”的事例，通過對身邊實例的分析，這樣既增強了學生學習的興趣，又提高了學生用理論分析實際的能力。
3、形式特征對課程價值實現的支撐度
教材注重內容與形式的統一在呈現方式上力求符合學生心理特點和認知水平。單元教材中，每一框題都有三種文字，宋體為主干內容，黑體為重點，楷體為輔助。本課在組織形式上由引語、正文、輔文、插圖、漫畫、設問小欄目、資料卡、名人語錄、閱讀與思考、活動建議等部分組成，圖文并茂，通過多種形式來促進學生的全面發展和提高。如，設問欄目，有比一比，談一談，議一議，試一試，，等多種形式，有助于培養學生的問題意識，在思考和回答的過程中，能有效培養學生的競爭意識和科學思維的能力等。
三、對教材的加工改造
新版教材調整后雖然有其合理性，但教材的調整總是落后于社會發展，帶有一定的滯后性，因此對教材要進行一定的加工與改造
1、根據政治課的特點，我們政治組采取“三主互動，三聯開放”的教學模式，而本課內容理論性較強，學生對我國的經濟制度及國家所采取的一些具體的政策和措施了解很少，如，第二節的‘社會主義國家能夠實行強有力的宏觀調控’，所舉實例空洞、枯燥，遠離學生生活，所以在教學中，把課程資源進行整合，把綜合實踐活動引入課堂，組織學生進行社會調查，查找近些年我國所制定有關經濟發展的一些制度、方針、政策，及經濟發展所取得的一些成就進行展示，同時，引導學生結合身邊的實際及海林的社會經濟發展，增加感性認識，通過學生自身的體會和感悟，去理解和把握本課知識。
2、在分析社會主義初級階段的經濟制度的教學中，教材列舉了一些數字和實例，分析了改革開放以來所取得的成就。但是在國有經濟和其它經濟形式的發展中還存在著一些不可回避的問題。如果在教學中我們只報喜不報憂的話，不利于學生全面地、辨證地認識問題。缺乏正確對待社會問題的心理準備和正確分析問題的能力。比如，在“國有經濟是國民經濟的主導”這一問題的教學中，教師可以適當地向學生介紹一些國有經濟戰略改組的問題，如國有經濟發展存在的問題、所采取的措施及所取得的成就等。
3、對“繁難偏舊”的內容大膽取舍，體現《思想政治》課教學的時代性和時政性。本課在內容選取和輔助教材中，包括了從改革開放到2002年的一些材料，但十六屆三中、四中全會以后的一些新提法還沒補充進來，其時政性還有些欠缺，所以在教學中應適當補充。如在講“公有制的實現形式是多種多樣的”這一問題時，我們可以補充“讓股份制成為公有制的主要實現形式”、“國有投資主體多元化”等知識點。這樣才能更好地體現其時政性。在《國家宏觀調控》一框題中，教材仍然選取的是1993年抑制通貨膨脹事例，比較陳舊，在教學中教師可以結合近些年來國家所采取的“經濟軟著陸”措施和學生有切身感受的事例，調動學生學習的積極性，增強教學實效性。
４、對教學內容進行重組，使其更加連貫順暢。在《以公有制為主體、多種所有制經濟共同發展》一框題教學中，把”所有制結構的含義”和“公有制主體地位的表現”放在第一個問題進行講解，這樣既承接了上一堂課公有制的有關內容，又使后面的內容銜接自然順暢，使教學一氣呵成。