原人教版第一冊第二章堿金屬
第二節鈉的化合物
王玲
廣西梧州高級中學
一、說教材
1．教材的地位和作用
鈉的化合物屬元素化合物知識，是本章的重點。通過對本節的學習，不僅可以加深和鞏固上一節的知識，并為下一節堿金屬的學習奠定基礎，故本節教材有著承上啟下的作用。
鈉的化合物中，碳酸鈉與碳酸氫鈉又與日常生活息息相關，故學好本節內容還有著重要的實際指導應用意義。
根據教學大綱的要求、教材的具體內容和具體學情，本節課共分為兩課時。
第一課時：過氧化鈉的性質；
第二課時：碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質及鑒別方法。
以下我所說的是第一課時的內容。
2．教學目標
（1）知識與技能
掌握過氧化鈉的性質并能夠熟練的運用。通過對過氧化鈉用途的學習來培養學生理論聯系實際的能力。
（2）過程與方法
Na2O2與H2O、CO2的反應作為引領學生探究未知領域的手段。
通過教學設計，授以學生科學的學習方法：對比法、實驗探究法。
（3）情感態度價值觀方面
在較自由的互動式、探究式的學習氛圍中，通過親身體驗獲得實驗結果的過程培養學生形成勇于探究、善于質疑的精神以及科學求真的價值觀。
3．教學重、難點
（1）教學重點：過氧化鈉的性質
（2）教學難點：過氧化鈉與水、二氧化碳反應。
二、說學情
1．知識儲備：在初中階段，學生已學過燃燒的三要素，通過上節對金屬鈉的學習，學生也普遍具有了研究的熱情。
2．學生特點：高一學生的化學知識和實驗技能均有限，雖對探究性實驗感興趣，但卻不一定能夠積極地主動地去觀察、思考和探索本質。故：本節課中，我將多設疑、多激疑引導，讓學生都能動起手來，把實驗作為探究未知領域的手段。
三、說教法
我的理念：建構主義理論鋪開課堂，由舊知引入新知，認知沖突或疑惑激發興趣。
1．本節采用：“互動式”、“啟發—探討式”的實驗引導分析的方法。
2．實驗方面：演示實驗改為學生演示、學生兩人分組實驗。
3．多媒體輔助教學、學案導學。
宗旨：將課堂還給學生。
四、說學法
1．引導學生學會：觀察現象→提出猜想→分析本質→驗證假設→得出結論。
2．引導學生掌握實驗探究、對比討論的方法。
3．引導學生學會由Na2O2的性質，分析用途。
五、說教學過程
一共分為四個階段，引入探究階段、總結歸納階段、練習強化階段及課后鞏固階段。
【引入階段】
創設情境引入：首先展示古今取火之文明，引生入境。
依據情景設疑：“為什么能夠著火？”喚醒學生舊知識中關于燃燒三要素的認識，并以此展開后續教學。
情景化設疑：如果我們有了燃燒三要素之一：可燃物棉花，又該怎樣去生火呢？學生發展思維。從而引出吹氣是否能夠生火？
對比實驗驗證猜想：未經處理的棉花，怎么吹，都不著火，加點固體物質，再吹，通過現象“生火”，從而引出吹氣能讓棉花著火的神奇物質：過氧化鈉及其物理性質。
【探究階段】
新疑問：有了過氧化鈉，吹氣是否就能夠生火呢？
引導分析：如何符合燃燒的三要素。
設計意圖：通過對著火點的分析，引出必定為人呼出的氣體與Na2O2作用生火。
新疑問：人呼出的氣體有CO2、H2O、O2、N2，到底是誰的作用呢？
學生討論引出：空氣中也有大量的N2、O2，如果把包裹有Na2O2的棉花露置在空氣中，不能生火，從而引出生火的原因應是CO2、H2O與Na2O2作用生火。
過渡：但是，CO2、H2O不是常見的滅火材料嗎？又如何去生火呢？
實驗驗證解決懸疑1：探究CO2與Na2O2作用是否能夠生火。
學生演示實驗一：向集滿CO2的集氣瓶中投入包裹有Na2O2的棉花。
結論：CO2與Na2O2作用能夠生火，符合燃燒的三要素。
引導分析：如何符合燃燒的三要素。
設計意圖：通過三要素O2的分析，推出Na2O2與CO2反應的產物有O2，繼而分析得出產物Na2CO3；通過對著火點的分析，推出這個反應中能量的變化。
過渡：CO2能夠生火，水不是能滅火嗎？它在中間又起到怎樣的作用呢？從而引入到對水的探討。
實驗驗證解決懸疑2：探究H2O與Na2O2作用是否能夠生火。
學生演示實驗二：滴水生火
結論：H2O與Na2O2作用能夠生火，符合燃燒的三要素。
引導分析：如何符合燃燒的三要素。
設計意圖：通過對燃燒三要素O2的分析，推出Na2O2與H2O反應的可能產物有O2，繼而分析得可能產物NaOH；通過對著火點的分析，推出這個反應中能量的變化。
過渡：是否真是這樣呢？
學生分組實驗：探究Na2O2與H2O的反應
學生根據現有儀器設計實驗方案，師生互動討論出最優方案后，進行實驗探究驗證猜想。同時，以實驗報告引導學生觀察現象，并由觀察到的現象去分析產生現象的原因。能夠將實驗與理論相結合。
本節課中，我是一步一個臺階的由舊知：燃燒的三要素、CO2、H2O能滅火引出新知Na2O2與H2O、CO2的反應，從而達到攻克難點。
【總結歸納】
學生自主總結完成對Na2O2知識的整理。
以一首小詩來完成對Na2O2知識的高度概括，并激發學生研究化學的興趣。
小詩
過氧化鈉色淡黃，與水反應可生氧；
強氧化性能漂白，酚酞先紅后退場；
二氧化碳也反應，密封保存記心上；
防毒面具里供氧，航天潛水受贊揚!
【練習強化】
設置了不同難度的習題，以基礎的實驗現象，提升至雙線橋法表示電子的轉移。
1．向滴有酚酞的水中加入少量的過氧化鈉粉末，振蕩，可觀察到的現象為（）
A.溶液仍為無色
B.溶液最終為紅色
C.有氣泡產生，溶液最終為紅色
D.有氣泡產生，溶液先變紅色最終為無色
2．用雙線橋法表示Na2O2與CO2反應中電子的轉移，求出被氧化和被還原的原子個數之比。
【課后鞏固】
1．查閱資料完成科普小論文：我的Na2O2更精彩
2．設置課后習題鞏固知識。
課本：P31頁一、填空題：1二、選擇題：1.2
設計意圖：學生已經見證過神奇的吹氣能讓棉花著火，必然對Na2O2有著濃厚的興趣，順勢指導學生查閱資料完成科普小論文，比拼“誰的Na2O2更精彩”。
在這里，將學習由課堂延伸到了課外，由學校延伸到生產與生活。
六、說板書設計
展現Na2O2的物理、化學性質及其用途。
以副板書展現：如何通過燃燒的三要素來推知Na2O2與H2O、CO2的反應。
【我的創新點】
1．舊知→新知；符合建構主義理論
2．設置思維臺階，步步激活思維。
3．顛覆了原教材的編排順序，體現了用教材而不是教教材的理念。
4．富有特色的課后作業。
以上就是今天我所說課的內容，謝謝各位專家評委的蒞臨指導。