說課與授課不同，它不僅要講“教什么”、“怎么教”，更重要的是說明“為什么”，這是說課的質量所在。理論運用策略在說課過程中體現在教師設計的各個環節需要理論的支撐，教學實踐需用理論來指導。
初中化學“質量守恒定律”說課稿
【應試者作答摘錄】
各位評委，大家好!今天我要說的課題是“質量守恒定律”，我將按照以下步驟進行：
一、說教材
1.教材內容的地位和作用
在本節之前，學生已經學習了一些化學知識，知道了物質經過化學反應可以生成新的物質，但是并沒有涉及反應物與生成物質量之間的問題。而本節開始了從生成何種物質向生成多少物質方面的過渡，引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論準備。以往一些學生不能正確書寫化學方程式或進行有關計算，就是因為沒有正確理解質量守恒定律，所以本節內容是第四章的基礎，也將對全部初中化學乃至今后的化學學習起到至關重要的作用。
2.教學目標
教學目標的確定必須科學、簡明，切合教材要求，切準學生實際，切實突出重點，體現全面性、綜合性和發展性。為此，確定了以下教學目標：
(1)知識目標
①記住質量守恒定律的內容，能理解質量守恒定律的含義，會運用質量守恒定律解釋、解決一些化學現象和問題。
②學有余力的同學能對質量守恒定律的簡單應用進行分類歸納。
(2)能力目標
①培養學生的實驗操作能力、觀察能力。
②培養學生全面分析、邏輯推理和綜合歸納能力。
③初步了解自然科學研究的基本方法。
(3)情感目標
①樹立透過現象認識事物的本質的辯證唯物主義觀點。
②體驗科學發現真理的途徑和方法。
3.教學重點、難點
根據教學大綱、教材內容設置及對今后教學的影響，本節的教學重點為理解和運用質量守恒定律。這也是本節教學的難點。
二、說教法
根據教學目標的要求、教材和學生的特點，本節課我采用講授法、談話法、討論法、實驗法。
1.講授法
它能在較短的時間內通過口頭語言，簡捷地傳授化學知識信息。如上課之初，教師導出本節課所要學習的主題，提出所要達到的目標，這樣便于學生明確探索方向，激發學習動機。
2.談話法
就是教師根據學生已有的知識和經驗，幫助學生發現問題，讓學生基于以往的經驗，依靠他們的認識能力，形成對問題的解釋，提出他們對問題的假設的方法。如在本節中當學生發現“反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系”這個問題后，教師引導學生對自己發現的問題作出盡可能多的假設，教師不壓抑學生思維，不管對或錯，都不忙于作出結論，這樣學生的思路會開闊，思維的火花會閃現。
3.討論法
就是教師要根據教學內容設置問題、創設情境，組織協作學習、展開討論和交流，讓學生暢所欲言、各抒己見，通過師與生、生與生之間的“會話”，讓學生自己得出結論。在這個過程中每個學習者的想法都為整個學習群體共享，而且把學生之間的差異作為一種資源，大家互相幫助、互相鼓勵，大家都在原有的基礎上有所提高、有所發展，不斷體驗成功的喜悅。如在這節課的后面，教師提出：你認為在化學反應中，哪些項目(指標)不變?哪些項目(指標)改變了?哪些項目(指標)可能變也可能不變?先讓學生進行獨立思考，然后進行小組討論，最后請一些同學作組際交流，教師真心傾聽、真心欣賞、真心關注每位發言的學生，但不作評論，引發學生更深層次地探索和思考，進而讓學生你來我往、唇槍舌劍，在一派“學術爭鳴”的氣氛中將問題引向深入，當爭論進行到白熱化程度，教師對學生的觀點進行歸納和點評。
4.實驗法
這是反映化學學科特點、學習化學知識的最有效途徑�；痉椒ㄊ亲寣W生自己動手做實驗或觀察教師演示實驗，邊觀察、邊記錄、邊思考、邊討論，實現以觀生趣、以趣激疑、以疑導思、以思求知、以知增能。如本節中，按探究性實驗的程序即“發現問題—提出假設—設計實驗—實驗求證—得出結論”來組織教學，讓學生分組進行實驗，得出結論。這樣學生通過做實驗、思考、分析、討論和交流，逐步建立質量守恒定律，真正領會質量守恒定律的含義，體驗化學的再發現過程，學習科學家發現真理的途徑和方法，歷練自己的智慧。