A．操作的定向
B．操作的模仿
C．操作的整合
D．操作的熟練
16．在講慣性時，老師不僅舉了固體的慣性現(xiàn)象例子，而且還舉了液體和氣體的慣性現(xiàn)象例子，以幫助學(xué)生形成“一切物體均有慣性”的正確觀念，而不至于認(rèn)為只有固體才有慣性。這位老師運用了( )
A．正例和反例
B．比較
C．概括
D．變式
17．抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)了個體的( )
A．道德認(rèn)識
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行為
18．考試時不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無法發(fā)揮正常水平，這種反應(yīng)屬于( )
A．強迫癥
B．抑郁癥
C．考試焦慮
D．恐怖癥
19．關(guān)注的是人的潛能、人的價值實現(xiàn)的程度．人的心理因素改善程度的心理評估模式是( )
A．疾病模式
B．健康模式
C．情感模式
D．行為模式
20．對剛?cè)雽W(xué)的初中班級，教師給予較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，幫助形成一個良好的集體結(jié)構(gòu)，這種紀(jì)律類型屬于( )
A．教師促進的紀(jì)律
B．集體促進的紀(jì)律
C．任務(wù)促進的紀(jì)律
D．自我促進的紀(jì)律
二、填空題 (本大題共20空，每空l分，共20分)請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。
21．從__________年代開始，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。
22．自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗和__________。
23．首次使用智商概念來表示兒童智力發(fā)展水平的人是法國心理學(xué)家__________。
24．智商超過__________的人屬于天才，他們在人口中不到l％。
25．奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式，把學(xué)習(xí)分為__________和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
26．知識學(xué)習(xí)這一過程包括知識獲得、__________和知識提取三個階段。
27．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是__________。
28．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、__________和長時記憶三個子系統(tǒng)。29．在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為稱為__________。
30．__________理論認(rèn)為，遺忘是因為我們不想記而將一些記憶信息排除在意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我的形象。
31．__________是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。
32．動作技能操作者自身以外的人和事給予的反饋稱為__________。
33．前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林對__________最早進行系統(tǒng)研究。
34．沿不同方向去探求多種答案的思維形式稱為__________。
35．皮亞杰提出兒童的道德判斷是一個從__________的發(fā)展過程。
36．個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為__________。
37．教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有直接的影響，__________注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見。不把自己的意見強加于人。
38．課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和__________兩個方面。
39．福勒和布朗認(rèn)為，處于__________階段的教師會考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。
40．羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究，人們稱他的研究結(jié)果為__________。
三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
41．簡述經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律。
42．發(fā)散思維的主要特征有哪些?
43．簡述學(xué)校情境中的成就動機成分。
44．高創(chuàng)造性者具有哪些個性特征?
45．簡述教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系。
四、論述題(本大題共10分)
46．試述班級群體動力的表現(xiàn)及利用。
2009年7月中學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試
教育心理學(xué)試卷參考答案
一、單項選擇題
1． B 2． D 3． C 4． A 5． C 6． B 7． A 8． A 9． B
10．A 11．A 12．C 13．A 14．C 15．B 16．D 17．C 18．C
19．B 20．A
二、填空題
21．20世紀(jì)60
22．自我監(jiān)控
23．比奈
24．140
25．接受學(xué)習(xí)
26．知識保持
27．有意義的接受學(xué)習(xí)
28．短時記憶
29．服從
30．動機性遺忘
31．元認(rèn)知
32．外部反饋
33．心智技能
34．發(fā)散思維
35．他律到自律
36．認(rèn)知風(fēng)格
37．參與式領(lǐng)導(dǎo)
38．課堂社會環(huán)境
39．關(guān)注學(xué)生
40．皮格馬利翁效應(yīng)(羅森塔爾效應(yīng))
三、簡答題
41．(1)獲得與消退。當(dāng)條件刺激先于無條件刺激出現(xiàn)，間隔時間很短(幾乎同時出現(xiàn))，二者多次重復(fù)，則可以建立一個條件作用；而如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)變得越來越弱，并最終消失。
(2)刺激泛化與分化。刺激泛化指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)．其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。刺激分化則指通過選擇。性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。刺激泛化與分化是互補的過程。
42．發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個： (1)流暢性。對同一問題，想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高。
(2)變通性。靈活性指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通。對同一問題，想出不同類型答案越多者，變通性越高。
(3)獨創(chuàng)性。個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。
43．學(xué)校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
(1)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物：掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動機。
(2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看成做是贏得地位和自尊的根源。
(3)附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。即學(xué)生努力學(xué)習(xí)求得學(xué)業(yè)成就，并不是把這種成就看成贏得地位的手段。而是為了從長者那里得到贊許或許可。
44．一般認(rèn)為．高創(chuàng)造性者具有以下個性特征：
(1)具有幽默感； (2)有抱負和強烈的動機；
(3)能夠容忍模糊與錯誤； (4)喜歡幻想；
(5)具有強烈的好奇心； (6)有獨立性。
45。(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。在智力與知識達到一定水平之后，教師思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學(xué)活動的能力是影響教學(xué)效果的主要認(rèn)知特征。
(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。
四、論述題
46．群體動力是指影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和。教師要善于利用這些群體動力。
(1)群體凝聚力，指群體對每一個成員的吸引力。教師要了解群體的凝聚力情況，幫助形成認(rèn)同感，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，另外表揚和鼓勵強化凝聚力，形成力量感：
(2)群體規(guī)范，是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則。群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情感和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了方向和范圍，稱為引導(dǎo)學(xué)生行為的指南。教師應(yīng)自覺地幫鋤學(xué)生形成良好的規(guī)范。
(3)課堂氣氛，課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛有助于知識學(xué)習(xí)，也促進學(xué)生的社會化過程。
教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。