一、單項選擇題
1．教育主體確定，教育對象相對穩定，形成系列的文化傳播活動，有相對穩定的活動場所和設施等特點的出現意味著 （ ）
A 教育現象剛剛萌芽 B 教育形態已趨于定型
C 教育制度初步形成 D 教育活動趨于完善
2．提出“罷黜百家，獨尊儒術”建議，并對后世的文化教育及選士制度產生了深遠影響的人是 （ ）
A 漢武帝 B 董仲舒 C 鄭玄 D 朱熹
3．對教育的等級化、特權化和專制化否定的教育特征是 （ ）
A 教育的終身化 B 教育的多元化
C 教育的民主化 D 教育的全民化
4．墨子的教育思想中，除注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養外，主要的思想是 （ ）
A “兼愛、非攻” B “棄仁絕義”
C “道法自然” D “化性起偽”
5．主張“教育即生活、教育是經驗的改組和改造、在做中學”的教育家是 （ ）
A 布魯納 B 赫爾巴特 C 杜威 D 楊賢江
6．國家對在小學中培養什么樣的人才的總要求稱為 （ ）
A 小學教育目的 B 小學教育目標
C 小學教育原則 D 小學教育內容
6.國家對在小學中培養什么樣的人才的總要求稱為 (A )
A 小學教育目的 B 小學教育目標 C 小學教育原則 D 小學教育內容
7. 我國制定教育目的的理論基礎是馬克思的 (D )
A 剩余價值學說 B 資本和商品的學說 C 勞動學說 D 關于人的全面發展學說
8. 認為人性本能是最基本自然本能，它是推動人發展潛在、無意識、最根本動因。這學者觀點是 (A )
A 弗洛伊德(1856～1939奧地利)精神分析學派創始人。
B 華生(1878～1958美國)行為主義心理學創建人，環境決定論
C 桑代克(1874—1949美國)教育心理學的奠基人。1903《教育心理學》試誤學習理論
D 巴甫洛夫(1849-1936蘇聯)高級神經活動學說創始人。行為主義學派的先驅。
9. 個體在不同的年齡段表現出的身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的(D )
A 差異性 B 順序性 C 不平衡性 D 階段性
10.小學生的思維 (C )皮亞杰(1896—1980瑞士)發生認識論創始人。
兒童思維發展四個階段感知運動(0-2)。前運算(2-7)。具體運算(7-11)。形式運算(11-15)。
兒童道德發展三個階段前道德(0-5)。他律(5-8)。自律(9~11)
A 正處于具體思維與抽象思維并行發展階段 B 正處于抽象思維向具體思維過渡階段
C 正處于具體思維向抽象思維過渡階段 D 完全屬于具體形象思維階段
11.根據現行法律規定，對中小學生身份表述是：中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接受教育的(A)
A 未成年公民 B 社會公民 C 普通受教育者 D 青少年兒童
12.個別教師私拆、毀棄學生信件、日記行為侵犯了學生的(B )權 A 公正評價 B 隱私C 人格尊嚴 D 名譽
13.師生關系在人格上是一種 (A ) A 平等關系 B 上下關系 C 道德關系 D 教育關系
14.小學階段的課程應體現 (C )性 普遍性、基礎性和強制性
A 強制、普及和統一 B 科學、選擇和統一 C 普及、基礎和發展 D 科學、基礎和發展
15.在關于掌握知識和發展智力的相互關系上，一般認為智力發展是掌握知識的條件，而掌握知識則是發展智力的(D)“形式教育”和 “實質教育”之爭。 A 惟一選擇 B 內容 C 途徑 D 基礎
16.《學記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”的主張對應的教學原則應是 (B ) 《學記》是《禮記》中一篇，世界最早一篇
論述教育、教學問題專著。作者為孟子學生樂正克。發然后禁，則扦格而不勝;時過然后學，則勤苦而難成;雜施而不孫，則壞亂而不修;獨學而無友，則孤陋而寡聞：燕朋逆其師，燕辟廢其學。此六者，教之所由廢也。
翻譯是：問題已經形成才來禁止，學生就會抵觸。學習時機過了才去學，即使苦學也難有成就。教師雜亂地施教，學生不按順序學習，會使學生頭腦混亂不知所措。獨自學習，沒有學習伙伴商量，就會孤陋寡聞。結交不正當的朋友，會使人違背老師的教誨。不良的習慣會使學生荒廢學業。這六條是導致教育失敗的原因。
A 因材施教原則 B 循序漸進原則 C 鞏固性原則 D 啟發性原則
17.教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是(C )A 講授法 B 討論法 C 談話法又叫問答法 D 指導法
18.在德育過程中，人們為了達到某種目的而產生的自覺能動性，一般稱為(B )
A 道德情感 B 道德意志 C 道德觀念 D 道德行為
19.進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生主動性，使他們積極向上。這一原則是(B )
A 導向原則 B 疏導原則 C 因材施教原則 D 教育的一貫性原則
20.班主任工作的中心環節是 (A ) A 組織和培養班集體 B 建立學生檔案 C 了解學生 D 操行評定
21.以下說法中正確的是( B )分析與綜合是思維活動最基本的認知加工方式
A. 在學校教學條件下，兒童掌握概念的主要方式是概念形成
B. 思維過程的基本操作是分析和綜合 C.思維的基本形式是比較、抽象和具體化
D. 根據思維探索答案方向的不同，思維可分為感性思維和理性思維 發散思維和聚合思維
22.皇帝―“皇帝就是沙皇”，祖國―“美麗的地方”，說明兒童掌握概念的水平處于( A )
A.第一級水平B.第二級水平 C.第三級水平 D.第四級水平
23.最佳學習效果的過度學習需達到( B )德國艾賓浩斯遺忘曲線，過度學習
A. 50%B. 50%―100% C. 100% D. 100%―150%
24.心理活動對一定對象的指向和集中，叫做(C)
A.知覺B.記憶C.注意 可分為無意注意、有意注意、隨意后注意三種。 D. 思維
25.在觀察精確性上有明顯提高的階段是小學(B)A.二年級B.三年級C 四年級D五年級
26學校教育依照特定教學目標組織教學過程起關鍵作用是(C)A學生B教學內容C教師D教學環境
27.兒童認知發展到達具體運算階段的標志是(D)
(1896—1980瑞士皮亞杰)發生認識論創始人，兒童思維四階段，道德認識三階段
A.多維思維B.思維的可逆性C.具體邏輯推理D.守恒觀念形成
28.加涅將學習分為智慧技能等五種類型的依據是( A )
[1916-2002美國加涅]，5 方面教學目標，8 個學習階層，信息加工理論
A. 不同的學習結果B. 學習層次的高低C. 學習情境的簡繁D. 學習水平的優劣
29.學習動機的強化理論的提出者是( D )
A.行為―認知主義者(1925-美國班杜拉)社會學習理論的奠基者，自我效能，觀察學習模式
B.認知主義者 代表人物有皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾、托爾曼、加涅。
C.建構主義者源自認知主義 代表人物皮亞杰、科爾伯格、斯騰伯格、卡茨、維果斯基
D.行為主義者 代表人物華生、斯金納、班杜拉
30.強調概括化經驗或原理在遷移中的作用的理論是( C )
A.形式訓練說 強調官能訓練。亞里士多德，.阿奎那 ，沃爾夫 詹姆士對形式訓練說最初挑戰。
B.共同要素說 強調兩種情境中相同要素。桑代克和伍德沃斯
C.經驗類化說 強調概括化的經驗原理，美國心理學家賈德
D.關系轉換說 強調頓悟事物間的關系 苛勒 (德國1887-1967). 格式塔心理學的創始人
31.教鳥概念時，以麻雀、雞、蝙蝠為例是為學生提供( C)A比較B變式 C正例與反例D 概括
32.不屬于心智技能的是(B)又稱為智慧技能，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。
A.閱讀B. 吹拉彈唱C. 運算D.記憶
33.組織策略屬于( B )A. 精加工策略B. 認知策略C. 元認知策略D.調節策略
34.要求學生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為訓練學生的( A )
A. 發散思維B. 推測與假設C. 好奇心D. 獨立性
35.小學生品德發展的關鍵年齡是( D )A. 6歲B. 7歲C. 8歲D. 9歲 自律
36.心理輔導的基本目標是( D ) A開發潛能 B尋求發展 C個案輔導 D學會調適
37.行為目標的陳述依據是( A )也稱作業目標，指可觀察和可測量的行為陳述的目標。
A. 可觀察和可測量的行為 B. 行為產生的條件C.行為的標準 D. 具體目標
38.課堂管理始終制約著教學和評價有效進行，功能在于(B)A引導B促進和維持C反饋D評價
39.就一個測驗的優劣而言，最為重要的指標是( B )A.信度B.效度C.區分度D.難度
40.以下說法中錯誤的(C)C專家教師往往較注意課堂的細節D專家教師具有豐富的教學策略
A專家教師課時計劃簡潔靈活，以學生為中心并具有預見性 B專家教師有完善的維持學生注意的方法
二、填空題 (每空1分，共20分)
1. 二戰后綜合中學的比例逐漸增加，出現了普通教育職業化、職業中學普通化的趨勢。
2.教育民主化是對教育專制性、等級化和特權化的否定。
3.教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于德國哲學家康德。康德(1724—1804德國) 德國古典哲學的創始人，三大批判
4.對學生是人的屬性理解包含三個基本的觀點：學生是能動的主體，學生是具有思想感情的個體，學生具有獨特的創造價值。
5.學生的受教育權包括受完法定教育年限權、學習權和公正評價權。
6.教科書是根據教學大綱(或課程標準)編制的、系統反映學科內容的教學用書。
7.在教學實踐上把學習過程概括為學—思—行統一過程的學者是我國古代的教育家孔子。博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之 選自《中庸》做事要廣泛的學習，仔細的探究，謹慎的思考，明確的辨別，最后要切實的去實行。
8.教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起來進行活動的結構。
9.根據一節課所要完成任務的多少，我們把課分為單一課和綜合課。
10.兒童思想品德的形成是通過教育和自我教育實現的。自我教育能力由自我評價、自我激勵、自我調控等因素構成。
11.根據文獻記載，埃及在古王國末期已有宮廷學校，它是法老教育皇子皇孫和貴族子弟的場所。
12.集中體現柏拉圖教育思想的代表作是《理想國 》。
13.《義務教育法》規定，為了發展基礎教育，促進社會主義物質文明和精神文明建設，根據憲法和我國實際情況，制定這是我國義務教育法的立法宗旨。
14.智育是傳授給學生系統的科學文化知識、技能，發展他們智力與學習有關的非認知因素的教育。
15.個體的實踐活動體系中第二層次的活動是個體的心理活動，它是人對外部世界能動的、帶有個體性的反映。
16.根據課程的任務，可以將課程劃分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。
17.效度是指一個測驗達到測驗目的的程度，即是否測出了它所要測出的東西。
18.小學德育主要由以下三方面構成：道德教育、政治教育和思想教育。
19.以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法是榜樣法。
20.一般來說，學校組織的報告、講座、集會、比賽、參觀、訪問、調查等活動都屬于課外活動形式的群眾性。
21.具體而言，教育心理學主要旨在探討學生學習的心理規律 。
22.性別的個別差異表現在性格特征差異和 性格類型差異兩個方面。
23.小學兒童正值注意有意性迅速發展階段，注意的轉移能力表現出迅速發展的趨勢。
24.斯金納認為，操作性行為主要受強化規律的制約。
25.在世界范圍內最早對遺忘過程作系統研究的人是艾賓浩斯。
26.最有利于學習效果提高的動機水平為中等程度的動機激起水平。
27.習得的知識、技能與行為規范向品德與能力轉化的關鍵條件是遷移 。
28.遷移產生的基本前提條件是學習者是否擁有相應知識背景 。
29.學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。
30.兒童在知道“青菜”、“蘿卜”等概念后，再學習“蔬菜”這一概念，屬于上位 學習。在概念形成過程中，變式和比較起著重要作用。 三、簡答題30分
1、列舉中小學教師必須養成的職業道德習慣。
答：熱情主動;端莊大方;規范得體;寬容公正;溝通合作;雙贏思維;關注細節;不斷更新。
2、在教育教學的細節中如何做到尊重學生的個別異。
答：對因材施教有正確恰當理解;公正的前提是有利于每一個學生健康成長;在教育教學工作中，盡量縮小由社會不公正給學生帶來的差異;辨證地看待學生優缺點，不絕對化;不同學生犯了同樣錯誤，要考慮不同動機與原因進行處理。
3、在日常生活中，增進人與人之間情感的細節有哪些?(寫六條即可)
答：理解別人;注意小節;信守諾言;闡明期望;誠懇正直;勇于道歉。
4、簡述教師道德教育對自身素質的提高和完善的重要作用。
答：教師道德教育一方面對教育勞動對象及社會具有重大影響，另一方面對自身素質提高和完善也有重要作用。能使教師正確認識教師職業的意義，深刻理解教師所擔負社會責任和使命，確立堅定職業信心;
⑴能促進教師改善勞動態度，敬業精神，形成良好的教風;⑵能提高教師的行為選擇能力和心理素質;
⑶能促進教師努力鉆研業務，掌握教育規律，提高業務素質。
5、教師理解學生表現在哪些方面?(寫六條即可)
答：⑴站在學生的立場理解學生的心態;⑵讓全班學生共同討論決定班級的活動;
⑶選擇班干部時，讓學生充分發表意見，公開唱票;⑷鼓勵學生大膽發表不同意見;
⑸給學生機會，給教師提意見;⑹在課堂上允許學生提出不同的意見。
6、優秀教師有哪些主要特征?
答：積極地講授表現出熱情;了解并跟上你專業領域的變化;搞好組織衛生;建立一種有效的班級管理模式;
有效的提問能力。指定好教學步驟明確傳達信息的能力;保持良好的人際關系展現一種好的態度;
四、問答題 10分
教師與學生人格平等體現在哪里?
答：⑴不要用高高在上的眼光看待學生;⑵和學生交流，交談時要保持平等;
⑶要求學生作到的教師首先要作到，不凌駕于學生之上;⑷不以個人權威或職業地位掩飾自己，不帶假面具; ⑸理解教學相長的含義，具有向學生學習的意識和行為表現。