技能分：智力技能，是運用知識和經驗去完成某些智力活動的方式，是對事物進行分析與綜合、抽象與概括的技能。操作技能是運用知識和經驗去完成某種機體運動或操作某種對象的活動方式。
(三)關于提高能力的經驗
七種能力：人體的基本活動能力;一定水平的智力;口頭或書面表達能力;審美能力;辨別是非及美丑的善惡的能力;運用所學知識解決某些實際問題的能力以及創造力
特點：它以提高學生的能力為主要任務;它與實際活動有密切聯系;按照不同的活動方式，提供不同的心理訓練材料。
(四)關于對待世界與活動的態度，即培養情感—意志方面的學習內容
特別是對待國家與集體、學習與工作的情感—評價態度
在非智力的心理因素中，情感、意志的發展又具有特別重要的地位。
情感對人的發展起著重要作用。一個對學習與工作、對國家與集體缺乏情感的學生，不可能以頑強的意志力去克服學習、工作、生活中出現的種種困難，因而不能積極地得到發展，不能成為一個有教養的社會主義公民。
五、國內外課程改革的趨勢
(一)課程現代化的基本特點
1、重視課程內容的理論化、綜合化2、強調知識的系統化、結構化3、重視智力開發與學習能力的培養和個性
4、重視個別差異5、加強課程與社會生活、生產實際的聯系，實施綜合技術教育6、重視課程的文化內涵，本民族文化傳統的繼承，加強對國際化的了解與交流
(二)我國課程改革的發展趨勢
1、以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向
基礎教育是為人的一生打下好基礎的重要階段，應使全體學生在全面發展基礎上實現個體的最優化發展，充分發展學生的自主性、自覺能動性和開拓創造性，不僅學會學習、學會生活，而且要學生創造，學會做人，并為接受終身教育奠定堅實的基礎
2、課程設計與編制結構化課程結構化，首先是學校課程設置的整體結構;其次是學科知識結構
3、課程形式的多樣化、個性化和綜合化
4、課程內容上科學教育與人文教育的結合
第二節 中小學的課程表現形式——教學計劃、教學大綱、教材
課程的表現形式：教學計劃、教學大綱、教材
建國以來的課程肯定方面：
第一、已經逐步形成一個比較完整的體系，有利于培養學生在德、智、體諸方面得到全面發展
第二、課程管理比較嚴格，有指導性的教學計劃、統一的教學大綱和根據大綱編寫的經過國家審查的教材，有嚴格的考核評價制度，這對保證中小學教學質量起了重要作用
第三、教學大綱和根據大綱編寫的教材具有思想性、科學性、系統性，注意既傳授知識，又培養能力、發展智力。
存在問題：
第一、設置模式比較死板單一，缺乏靈活性
第二、課程結構不夠科學合理
第三、各門學科的內容偏多、偏難、偏深、教學要求偏高。
一、教學計劃
它是課程安排的具體形式。它指的是根據教育目的和不同層次和類型學校的培養目標，由教育主管部門制訂的有關學校教學教育工作的指導性文件。教學計劃體現了國家對學校的統一要求，是辦學的基本綱領和重要依據。
教學計劃的基本內容
學科設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排
二、教學大綱
1、意義、結構、作用
意義：它是根據教育計劃，以綱要的形式編定的有關學科教學內容的指導性文件，它反映某一學科的教學目的、任務、教材內容的范圍、深度和結構、教學進度以及教學法上的基本要求。
結構：說明部分、本文部分(中心或基本)、其它
作用：各科教學大綱是國家對各門學科的教學提出的統一要求和具體規格，是國家對學校教學衽領導的一種重要工作;教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據。教師只有熟悉自己所教學科的教學大綱，并認真貫徹執行，才能使自己的教學工作達到國家所要求的標準，達到高水平的教學質量。
三、教材
1、教科書和視聽教材的意義和作用
教科書(課本)它是根據教學大綱編寫的教學用書。它以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統地闡述教學大綱所規定的教學內容。
教科書一般由目錄、課文、習題、實驗、圖表、注釋、附錄等部分構成。課文是主要部分
它是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容，也便學生預習、復習和做作業;同時也學生閱讀課外讀物，進一步擴大知識領域的基礎。
它也是教師進行教學的主要依據，它為教師的備課、上課、布置作業、檢查評定學生的知識等提供了基本材料。
視聽教材也屬于教學內容的一部分。教材包括課本，也包括視聽教材
2、教材編寫的基本原則
(1)在內容上要做到科學性、思想性、效用性的統一。處理好基礎知識與先進科學成就之間的關系
(2)在教材編排上，要做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一。
(3)教科書的編排工有利于學生的學習。
第三節 課程與教學之間—教學設計
隱喻：課程是圖紙，教學是施工;課程是方案，教學是行動;課程是樂譜，教學是演奏。
一、教學設計的特征
教學計劃、開發、傳遞和評價系統化;教學目的建立在對系統環境的分析上;教學目標用可觀察的行為術語來描述;對學生的了解是系統成功的重要因素;重點是老漢策略的計劃和媒體的選擇;評價是設計過程的一部分。
二、教學設計的步驟
規定教學的預期目標。確定學生的起點狀態;分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識技能或應形成的態度與行為習慣;考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導。考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋。考慮如何才教學的結果進行科學的測量與評價，主要指測試及評分。
三個基本要素：期望學生學習什么(教學目標);為達到預期目標，如何進行這種學習(教學策略、教學媒體);在進行這種學習時，我們如何及時獲取反饋信息(教學評價)。
三、教學目標的敘寫
教學目標的敘寫在于強調教學活動對學生產生的行為改變。終極目標、中程目標、短期目標。
三類情況：用教育目標代替、含糊的教學目標、明確的行為目標。
明確的行為目標：包含行為的主體(學生);包含行為動詞(提供明顯的教學方向，教材、教法、教具、評價);包含情境或條件(條件：使用手冊與輔助手段或不、提供信息和提示、使用工具或特殊設備或不、完成行為的情景);包含表現水平或標準(標準：完成行為的時間限制、準確性、成功的特征)。