第一部分
學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的“刺激—反應”的過程。而且知識或意義也不是簡單由外部信息決定的。外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復地、雙向地相互作用過程而建構成的。其中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進步而發生調整和改變，所以學習并不簡單是信息的積累，它同時包含由于新舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。因此，建構主義又與認知主義的信息加工論有所不同。
(3)學生觀
建構主義者強調，學生并不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習和生活中，他們已經形成了豐富的經驗。有些問題他們即使沒有接觸過，沒有現成的經驗，但當問題一旦呈現在他們面前時，他們往往也可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力(理智)，形成對問題的某種解釋。教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不簡單是知識的呈現者，他應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為依據，引導學生豐富或調整自己的理解。由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體中，這些差異本身就構成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使他看到那些與他相同的觀點，從而促進學習的進行。
第二部分
一、單項選擇題
1.B解析：A項，應，應讀“yìnɡ”。C項，佝，應讀“ɡōu”，熟，應讀“shú”。D項，垣，應讀“yuán”，砭應讀“biān”。
2.C解析：A項的“立桿見影”應為“立竿見影”;B項“偏面”應為“片面”;D項的“高潮疊起”應為“高潮迭起”。
3.C解析：“寅吃卯糧”乃因入不敷出而為;本句所言是“急于事功”，欲速則不達。
4.A解析：B項介詞淹沒主語，“由于”和“使得”保留其一;C項句式雜糅，刪去“還在于”;D項“大約”和“多”重復，刪掉“大約”。
5.B解析：略。
二、填空題
6.轉朱閣 低綺戶
7.合抱之木 千里之行
8.郁乎蒼蒼 下有沖波逆折之回川
9.法國
10.搔首踟躕 洵美且異
三、閱讀題
(一)科技文閱讀
11.列數字太陽系的邊界十分廣闊(或“飛行探測器離太陽系的邊界還差得很遠很遠”)
12.動力能源飛行速度
13.“也許”表推測、估計，刪去后語意變得比較肯定，而人們對幾十年、上百年后的情況，難以作出準確的判斷。
(二)文言文閱讀
14.D解析：報：回復。
15.C解析：兩個“因”都是介詞，相當于“通過”。其余三項，A項兩個“也”字，前者表示判斷語氣，后者在句中起舒緩語氣的作用;B項兩個“其”字，前者是第三人稱代詞，譯為“他的”，后者是指示代詞，譯為“那”;D項的兩個“為”字，前者是介詞，譯為給、替，后者是連詞，譯為因為。
16.C解析：①是說他孝敬母親，不忍在危難時丟下;④是他為官正直的結果;⑥是說明他為官清廉。
17.B解析：錯在“曉之以理，動之以情，使一向豪俠的劉節代替門客去當兵”一句上。劉節代門客當兵，是由于司馬芝告狀，太守治劉節的罪。
(三)古詩詞賞析
18.詩人離家日久，思鄉情切，厭倦了長期的漂泊生活，所以聽到棹歌聲便心生厭倦。
19.詩歌頷聯妙在融情于景。詩中描寫了雪“殘”、雁“斷”、月“新”、潮“生”的凄迷景致，景中寄寓了詩人的羈旅之情，思鄉之情。
四、作文 略